摘 要：
阅读, 是从视觉材料中获取信息的过程。在理解、领悟、吸收、鉴赏中陶冶情操, 提升自我修养。时代对如今的小学生, 未来社会主义事业的接班人, 提出了更应具备广博的知识视野与良好的知识积累的要求。作为小学语文教师, 应从兴趣引路、内容选择、习惯养成等几个方面, 指导学生开展课外阅读, 推进海量阅读, 让书香浸润校园、阅读成为必需。
关键词：
海量阅读; 兴趣引路; 内容选择; 习惯养成;
阅读, 是从视觉材料中获取信息的过程。在理解、领悟、吸收、鉴赏中陶冶情操, 提升自我修养。其对一个人的健康成长越来越重要, 而作为小学生, 未来社会主义事业的接班人, 就更应该具备广博的知识视野与良好的知识积累。若没有大量的阅读, 怎会有丰富的知识积累, 又何谈阅读能力的提升?然中国人的读书现状却远低于主要发达国家。所以, 在小学阶段借助“海量阅读”来补充、丰富知识储备, 显得尤为重要。
一、兴趣引路是关键
兴趣是最好的老师。只有学生对阅读产生兴趣, 才会积极主动去探索与实践, 并从中收获愉悦的情感体验, 同时又将增进阅读的兴趣。《全日制义务教育语文课程标准 (2011版) 》 (以下简称“《语文课程标准》”) 在第一学段的阅读目标中就指出, 要让学生“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”。那么, 如何激发学生的阅读兴趣呢?
1. 了解学生兴趣所在
阅读兴趣影响着阅读效果。读有兴趣的书籍和读无兴趣的书籍, 其结果是不一样的。小学生在课外书的选择上, 更喜欢趣味性强、通俗易懂的连环画报、童话、民间故事、科幻小说等, 若是图文并茂则更受欢迎。随着学生生理和心理的变化, 阅读的书目内容可能会更丰富些。只要老师用心去了解学生的兴趣所在, 在开展课外阅读和推荐阅读书目时就能有的放矢, 富有成效。
2. 巧从课堂向外延伸
随着科技的迅猛发展, 孩子们更热衷于手机、平板上的游戏、动画, 对纸质阅读缺乏兴趣。教师要激发学生的阅读欲, 扩展学生的阅读量, 需有意识地从课内向课外延伸。如学习《冬阳·童年·骆驼队》一文后, 推荐学生阅读林海音的《城南旧事》, 将整本书读完;再如学习了《小英雄雨来》这一课后, 可让学生课外阅读《小兵张嘎》, 并进行对比, 分析人物的性格特点;又如学完《花的勇气》后, 推荐阅读冯骥才先生写的《维也纳春天的三个画面》《维也纳生活圆舞曲》等文章, 从而让学生在课内阅读有一定兴趣的基础上, 对文本、人物等加深认识, 扩大阅读面, 提升语文素养。
3. 多种形式引领阅读
由于小学生的意志力比较薄弱, 很容易受到外界的影响, 我们可以充分发挥学校图书馆和阅览室的作用, 利用黑板报、文化长廊、广播等做好宣传工作;建立若干校园开放阅读区、班级图书角便于学生阅读;开展朗读比赛、故事会、好书推荐、读书笔记评比、课外阅读知识竞赛、读书小报、书签制作等形式多样的语文活动, 激发学生阅读的积极性, 使校园读书氛围更浓厚。让书香浸润校园, 学生置身书海, 使阅读成为必需。让学生变老师“要我读”到“我要读”, 把“苦读”变成“悦读”, 从而提高阅读效率。
二、内容选择有讲究
海量阅读, 即大量的阅读, 但并不是为了追求阅读数量, 而只选取一些通俗易读但营养价值低的书来读。《语文课程标准》就明确指出:“认识中华文化的丰厚博大, 汲取民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位。”可见在阅读内容的选择上面, 还是需要有所选择的。而小学生对读物的选择比较盲目, 因此需要教师和家长密切配合, 正确引导学生的阅读倾向。
1. 与经典相伴
英国哲学家培根说过:“读史使人明智, 读诗使人灵秀。”有着五千年深厚底蕴的中国文化经典, 散发着浓郁的芳香。学生通过阅读经典, 领略古诗词丰富的意蕴和鲜明的艺术特色, 还能陶冶情操, 拓宽视野, 增强语言积累, 丰厚知识储备, 提高文化品位。因此, 教师应有计划地引导学生阅读并背诵一些经典。如低年级诵读《弟子规》, 中年级诵读《三字经》, 高年级诵读《论语》。同时, 将《语文课程标准》推荐的75篇古诗文, 细分至不同年级的不同学期, 中高年级还可适当地补充诗歌和散文。可以充分利用晨读和课前三分钟的时间, 让学生进行朗读和背诵, 既不让学生感到负担过重, 又能在反复的吟诵中, 让经典浸润学生心灵。
2. 与名家同行
古罗马哲学家塞涅卡说:“如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识, 你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天分的作家的作品, 不断从他们那里取得养料。”市场上的书, 五花八门, 鱼龙混杂, 孩子们选择“读什么”就十分重要。我们可以通过逛书店、上网查资料等形式, 为孩子们推荐优秀阅读书目;邀请儿童文学专家或作家走进校园, 推荐图书, 拓宽视野;学生将自己读过的好书与大家分享, 进行好书推荐等。凡是贴近孩子们生活的作品, 就更能吸引孩子阅读。我们可以读名家的童话, 感受文字传递出的温暖与美好;读涵盖诸多领域的科普类书籍, 让学生的思维能力得到培养……
小学阶段随着经典的不断积累, 孩子们的语文素养逐步提升, 为今后的发展夯实基础。教师要时刻关注学生的阅读动向, 使学生畅游在书的海洋中, 与经典相伴, 与名家同行, 让书香与梦想齐飞。
三、习惯养成益终身
俗话说, 好习惯使人终身受益。当孩子们从亲近阅读到爱上阅读, 并慢慢享受阅读时, 多希望他们能把阅读当作一种习惯, 让书香陪伴他们幸福成长, 让良好的读书习惯助益终身。
1. 家校联手促养成
习惯的养成不是一朝一夕之事, 也不能单单靠教师个人的力量, 还需要家校联手来促成。据说, 犹太人在孩子出生后不久, 父母就把蜂蜜洒在《圣经》上, 让他们去舔, 让孩子从小就感到书是甜的, 由此来培养孩子的阅读习惯。可见, 我们引导孩子去阅读时, 更重要的是让孩子“渴望阅读”。教师可以在校园中读书给孩子听, 和孩子们一起静静地享受阅读时光;家长在家中和孩子一起亲子阅读, 或是读给孩子听, 孩子读给家长听等, 每天安排一个固定的时间, 初期可以是10——15分钟。当孩子能够自觉去读书, 有了阅读的习惯, 就不用老师和家长陪或催才去读, 而是孩子主动地钻到书堆中去。
2. 合理分配定时间
孩子们对阅读有了热情后, 一种情况是因为没有充足的时间, 逐渐冷落了阅读;另一种情况是沉迷于阅读, 看得如痴如醉, 又冷落了其他方面。阅读时间的保障, 可以由教师来调控, 家庭作业可以是少量的书写和阅读、背诵, 这样孩子们就能轻松地投入到书海当中。而孩子手不释卷, 阅读时间过长也不行, 因为会影响身体健康和第二天的学习。家长可与孩子计划好每天阅读的时间, 若是孩子因为其他事情影响到了阅读时间, 或是捧着一本好书舍不得放下时, 那就引导他提高阅读的速度。充足的睡眠时间一定要保证, 要知道休息是为了更好地学习。让孩子能科学合理地分配时间, 尽情地在知识的海洋徜徉, 收获阅读带来的丰富体验。
3. 不动笔墨不读书
在电子阅读率高于纸质阅读的今天, 笔者依旧认为好书需要捧起来读, 并且要不断地回味。一本好书, 是值得多读几遍的, 正所谓“读书百遍, 其义自见”。在阅读时, 我们可以让学生准备一个专用的采集本把好词佳句或片段摘录下来;或将阅读时的疑问或体会写在书中空白处;还可用思维导图将文章主要内容提炼出来, 甚至能在阅读过程中将自己与作者、文本碰撞出的思维火花记录下来, 进行创作可是件十分美妙的事。能在阅读中体会作者的布局巧思, 赏析妙词佳句, 这不只是简单的阅读, 而是在读中积累、读中思考, 并在思考中创作, 真正达到以读促思、以读促读、以读促写的境界。
“一日无书, 百事荒芜”。让阅读成为孩子的爱好与习惯, 让书籍成为孩子的良师与益友。而作为小学语文教师的我们, 更要以身作则, 做好榜样, 积极投身海量阅读, 不断提升自身素养, 努力地充实与完善自我。更好地引导孩子与诸多高智商的人对话, 让书籍成为孩子们的营养品, 真正感受海量阅读带来的巨大能量——腹有诗书气自华, 最是书香能致远。
参考文献
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[4]张主斌, 王晶编著.一生必读的60本书[M].北京:北京工业大学出版社, 2004.
[5]陈寿.三国志全译[M].北京:线装书局, 2016.
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小学语文课外阅读过程性指导策略探究
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摘 要：
小学语文课外阅读是新课程改革中的指导性改革任务,课外阅读不仅能够提高学生的知识渗透力,还能拓宽知识面。然而,在当前小学语文教材的设计上阅读内容范围较为狭窄,学生的课外阅读环境不尽如人意,所以教师一定要在教学过程中注意课外阅读的模式渗透,加强对课外阅读的指导,深化阅读思维意识。
关键词：
小学语文; 课外阅读; 指导教学;
如今,在提高学生核心素养背景下,语文教学中对课外阅读的要求越来越高,尤其在课外阅读量方面,小学生面临着大量的课外阅读任务,但是就目前小学生的课外阅读来看,远未达到标准要求。要想提高学生们的阅读能力与综合阅读素质,不能将载体局限于传统课堂,一定要利用课外的广阔阅读空间,激发学生、的阅读积极性,从而指导、他们提升基本素养与认知基础能力。
一、开发课外阅读情境与资源
课外阅读不仅是学生面对文章或书籍进行阅读,也是在恰当的环境中,教师教会其准确、高效的阅读策略进行知识汲取与精华涉猎,让其在恰当的情境与氛围中了解文章或书籍的魅力。但是当前语文阅读教学中,教师对课外阅读教学策略的创新投入精力较少,尤其在课外阅读情境与氛围的开发方面缺少实践与创新。因此,教师必须在当前新课程标准的教学号召下,不断进行情境与氛围开发,让课外阅读形式更具活力,学生的阅读思维更具创新性。
比如,在苏教版小学语文教材三年级下册阅读训练二《春游记趣》的教学过程中,我为了深化本节阅读课的主题,带领学生们在思维想象环节上向春游靠拢,继而带领学生们走向课外世界,在春天时鼓励他们去公园里或花丛中感受大自然的美好,这是实物情境创设的重要代表措施,接着我给学生们组织了一项春季阅读活动,让他们在与春天记趣有关的文章中欣赏春天的美丽,以及人们在春天到来时心情的变换。
二、深化课外阅读拓展策略
要想有效指导学生们进行课外阅读,首先要激发学生的课外阅读兴趣,这样才能方便以后课外阅读策略的实施与改进。根据当前小学生的阅读兴趣与爱好分析得知,小学生在课外阅读方面偏爱于对漫画书、故事书的阅读,而对名著、散文、古诗等阅读兴趣低迷,因此教师要开拓学生对课外书籍的阅读兴趣,贯彻持续性阅读与发散性阅读理念。
(一)巧设阅读角,多元发展
“阅读角”有利于将学生们的阅读兴趣集中起来进行阅读指导,尤为重要的是阅读角能够将阅读的多元化性质有效整合和转化。为了能够引导学生们在阅读中养成独立思考的良好习惯,我经常在阅读角中进行阅读感性的分享,与学生一起投入共享型交流阅读氛围。
(二)组织阅读演讲,互动生成
在进行课外阅读教学指导的过程中,随着课外阅读理念的逐步深化,教师要鼓励学生们将自己在阅读过程中的心理感想表达出来,通过组织阅读演讲的形式,既能够进行阅读课堂导入,又能够加强阅读思想传播,实现课外阅读教学指导策略的双赢。
比如,在苏教版小学语文教材一年级下册课文《陈毅探母》与阅读主题相结合的教学过程中,我通过《陈毅探母》文章体现的思想感情进行贯穿式教学,将课外与其表达中心思想相近的文章推荐给学生们,在下节课前让学生们就观后感进行上台演讲,深化课外阅读,将学生们心中的阅读热情与感情充分激发出来。
三、小学语文课外阅读方法指导举隅
(一)细节发现式阅读法
细节发现式阅读法是指学生们在阅读的过程中对文章的一字一句认真阅读,对其进行深入分析与探讨,从而对文章的思想感情有一个充分把握。为了培养学生们的阅读思维体系与科学阅读基本技巧,教师可以通过细读法教会学生们正确而又高质量阅读。
比如,在苏教版小学语文教材《骑牛比赛》课文的教学过程中,我先通过教材课文阅读的方法指导让学生初步对文章阅读方法有一个全面的认识,此文主要讲解了骑牛者为了获得成功而不懈努力,结合这项主题我向学生们渗透如下意识:认认真真地完成每一个阅读环节与步骤,发现细节思考细节,才能领悟文章的精髓。
(二)圈点式阅读法
圈点式阅读法是指学生们在阅读过程中对文章中的精美词句进行批注与摘抄,既能将优美的词句摘抄下来,还能对作者的思想感情有独立的见解与看法。在课外阅读材料中,作者往往具有较强的写作意识,思维感性与逻辑性的结合较为严谨、巧妙,因此教师一定要鼓励学生们进行批注笔记阅读,让学生们在阅读中思考,在思考中阅读。
比如,在苏教版小学语文教材《培养良好的学习习惯2》的教学过程中,我给学生们进行了阅读技巧的正确示范,尤其对文章中心思想句和段落中心句进行了细致的划分,并进行阅读理解的知识讲解,实现语文教学各环节的灵活串联。
在小学语文教学体系中,课外阅读是将小学生的固有知识、生活经历与课外环境连接的有效方式,也是情感与知识连接的坚固桥梁。作为小学语文教学的一部分,课外阅读必须通过教师的引导与发散,带领学生们徜徉于广阔的书海,才能让学生们发散思维、拓宽视野、增加阅读量,提升阅读能力。
参考文献
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